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英国公立中学教育:全面教育与健康成长(2)

2014-11-27 16:40 作者:赵潇来源:三联生活周刊 2014年第47期
健康成长有多种方面,有情感上的健康,有知识学识上的健康,社会生活上的健康,还有对学校的幸福感快乐感。这些因素对孩子都是很强大的影响,学校只有对这几个方面都用心关注,让孩子们基本满意,才能使孩子们幸福快乐,对学习产生兴趣。

问:尤其是培养创造力,成效如何不容易衡量,还有时候看不到产出。除了多样化的课程设置,你作为校长如何抓创造力培养呢?

答:首先训练老师的思维,消除“好”、“坏”,二元化的思维模式。应该在师资培训阶段就开始培训未来的老师懂得孩子的心智健康和如何培养。用具体案例和研究成果向老师们说明什么是心理情商(emotional intelligences),如何理解心理健康(well-being),为什么对学生很重要。一定要有一系列包括多样的教学方法培训老师如何接近孩子,如何教育孩子,不能只固守一种教学方法,会狭窄,这也是我愿意去新加坡的原因,看看别人的做法。

选聘老师时,我观察应聘者是否全面发展,对教书职业是否怀有热情,是否愿意办俱乐部和社团,是否还愿意举行除基本的教学之外的活动,是否有兴趣带孩子们外出旅行,带他们去我们位于威尔士的驻地搞野外运动。确定这些后,我就抄着手坐到一边,等老师们自己开展工作。我鼓励我学校的老师们发挥充分的自主性。我检查工作成效,时常观察教学质量,但是主要来说,我给各位老师提供许多空间,让他们各尽所能。我不给他们提供现成的教学方法。我们学校有国家标准的教学大纲,不过教学大纲只是指导性的,我们可以有学校的解释,老师们也各展才能按自己的一套方式教授课程。

问:学校以传授学业为主,而如何传授,英国各学校自主性很大。作为一校之长,最重要的管理理念是什么?

答:摆正老师和学生的关系是关键。我多年担任全国中学监察委员,走访过英国各地许多学校。我看到的师生关系大概有两种:温暖的和冷淡的师生关系;教学态度有两种:专注努力型和懈怠散漫型。学校常常出现的问题是在这两方面搭配不平衡的问题。比如高压锅型的学校,专注于学业成就,老师拼命敦促推动,然而师生关系冷漠,学生出现逆反行为和愤怨情绪。

正确的模式应该是老师致力于学生的学业进步和成绩,关注孩子们的心理健康,在温暖、融洽的师生关系中学生喜爱学习,取得优良成绩。我几十年的全部教学生涯都在力求建立和保持这种良好的校风。

这种校风并非感情型的,老师可以和孩子们建立温暖融洽的关系,但是你不是他们的朋友,你是他们的老师,不是凭感情喜好用事的,你有责任确保学生们学到知识、学业进步,确保每个人都不掉队、不遗漏,严格要求学生,保障课堂教学质量,坚持用一系列检测系统记录学生的学习进展,尤其要密切关注大流外的群体,即优异生和困难生。但这些努力都是在师生关系良好的气氛下进行的,老师对学生们的心理健康情况有仔细考虑和把握的前提下进行的。

当然,作为校长,我不仅要关心学生的健康成长,还要注意老师们的心理健康,激发老师们的教学热情和专业精神,给予老师提升发展的机会,同时密切关注他们的业绩。

托马斯校长与该校高中部学生交谈

托马斯校长与该校高中部学生交谈

 

问:你的这个教学模式说明心理健康和教学业绩是相辅相成的。课堂教学实践中,任课老师如何体现你这个模式呢?

答:就一堂课而言,我会看老师是否有很具体的教案,使用的一套教学方法是否包括有新推出的公认有效的研究成果在内,我想看到教学内容是否有面对疑难问题解决的部分,还有指导学生独立学习的部分。还有同学之间相互评估,让学生习惯反思性学习,而不是仅仅被灌注多多的数字和事实;训练学生的高级思维能力,站在较高的层面来思考问题,确保深入而非表面的学习。

就健康培养(well-being)而言,要求学生们两两结伴学习,分小组学习,而不仅仅是自己学习。我们想办法激发他们的好奇心,尤其对高中毕业班,我们更让他们加速发展自己的好奇心,勇于探讨。我们要让高中生习惯立体型思维(natural thinking),对问题和途径考虑多种可能性,多角度思考,而不是狭隘地直筒状地看问题,一成不变。

问:你说到多方面思考这个问题。我看了你中学的历史课教学,针对一个历史事件,老师要求理解事件产生的背景条件、相关事件,它们之间的关系、对这个事件有可能的几种解释……

答:还有材料和证据的来源,它们如何被人们使用等等。所以我们鼓励孩子们立体型思维。我们要求老师准备一套开放型的提问,不能简单以“是”或“不是”就能回答的提问,把责任交回给孩子。我们不是单纯地叫孩子们举手问答问题,而是鼓励他们提出一系列涵盖广泛的问题。我去听课时看到一些好的课堂提问设计,老师让学生们互相传递问题,就像打网球一样,不是一下子就把答案打出去,而是传到下一位:这个问题我不能回答,这个问题我是这么看的,你呢,你怎么看?这样传递式的问答激发孩子们的高级思维能力,促使其独立思考、学习,而不是老师直接给予正确答案。

我们培养学生养成反思型学习习惯,每堂课下课前要求他们清楚知道:这节课我学到了什么新东西?有何进步?所以他们的学习历程是不断反思型的,我们把这样的模式称为“促进学习性评估”(assessment for learning),就是一方面老师检查评价学生的学习,同时学生自己也以两两伙伴或小组的形式检查学习情况,反思自己学习进度。采用这样的方式我们落实学生进行深度学习,而不仅仅获取一些表面知识。

问:反思型学习和复习有何区别联系?

答:复习是反思型学习过程这把大伞下的一部分。我刚才说的反思型学习活动,是要求学生在上课时间内完成,复习一般是要求学生下课后自己找时间完成。我倾向于让学生在课堂内有时间积极反思自己正在学的东西,而不是像一个容器那样坐那里被老师灌。如果我教一堂讲狄更斯的课,我会停下来,检查学生们是否理解了我讲的内容,理解程度是否深入,我会让他们分小组讲解,证明他们是否理解我刚才教的关键性概念。这个教学模式也组成前面所说的良好师生关系的一部分,老师不光努力教授,而且关注学生们是否明白正在做的事情。

问:看来复习是把先前学的知识巩固加强,学习方式倾向单向重复式的,而反思型学习倾向于理解、分析、评价这些技能,途径是迂回前进的。在课堂上与同学们一起主动提出试探性的答案,孩子们对此感到更有信心。

答:反思式教育密切师生关系。我当校长之前做教育研究工作,去过很多国家考察教育。有些国家并不太注意课堂上的师生关系,他们更注重(单向起作用的、帮助式的)工具式教学方式。比如法国的课堂,老师走进教室,教完计划的内容,走了。

我们(英国教育)关怀式教育,鼓励学生提升自尊心,鼓励他们在课堂上主动做出试探性的不成熟的回答。有的孩子特别害怕在课堂上提出自己的看法,有的在一大群人面前如果说错了答案会觉得十分难堪,不敢冒险。而我们当老师的责任,是培养他们的心理强壮,鼓励这些孩子在学习上敢于冒险。用反思教学模式,老师在课堂上营造一种融洽气氛,孩子们面对全班同学积极提出问题,说出自己的看法,而没有被人瞧不起的感觉。

问:上面你谈了全面发展、创造力、心理教育、师生关系及反思型教学等方面。下面我们讨论另一个问题。有的教育理念,相信应该把优质生源和教育资源集中起来以产生优质教育。择优录取,办重点中学,是否对社会、对培养人才有利?

答:我的家庭相信非选拔的学校教育,无论从思想观念和政治态度上我们都认为非选拔教育更好。把好的学生放到主流教育体系,比如像我所在的这所混合学校,他们会对别的学生有所激发,带动别的学生一起进步,提高学校整体的增值量,同时他们自己也做得非常出色。如果把这部分优秀生分拨出去,这样做会对其他学生造成负面的影响,会使他们对个人抱负和前途展望产生消极失望的态度。

我当了20年校长,强烈感到,我们的公立学校一定要有优秀生调动积极性,激励其他学生,让别的学生有好的榜样可学。以前英国小学毕业时11岁孩子有个考试,然后分流去有各类级别的文法中学、职业中学,造成整体的低期望值文化,现在这些都取消了,主流成为按学区划分的混合制中学。我认为这样更健康。成绩优异的孩子在混合学校同样可以茁壮成长,我们梅顿中学的会考成绩就证明了这点。

我希望教导给学生宽容包涵的态度,尊重那些比自己能力差的孩子和状况低劣的孩子。我们因此创造一个宽容的社会,让优秀的学生帮助低能的学生,出不了什么错。在梅顿中学我们让高中部学生帮助初一的学生阅读,高中生要为学校服务、帮忙做事。我们旁边一个小学有一些特殊需要(低能)孩子,每年我们高中生协同老师带他们到我们威尔士的户外野营驻地参加活动,高中生做这些孩子的导师,照顾他们带着他们玩一个星期。这就是我前面所说的希望让学生们有机会发展其社会生活技能、发展感情心理技能的一部分。培养富有同情心、心理沟通能力、对人有同感和共鸣、懂他人感情、会宽容的人。他们全面发展,将来会成为良好公民。

如果孩子去一个全是优秀生的学校,我觉得在感情的敏感力方面可能没有机会发展,感情、情绪方面可能会未充分发育。聪明的孩子和普通孩子同一个学校,这样的环境比较健康。我把自己的两个孩子都送到普通混合学校,他们上了大学,现在工作都很不错。我认为优秀的孩子在普通学校会发展得更全面,因为他们每天都和来自不同生活背景的其他孩子、能力不一的孩子密切接触,锻炼并加强他们的与人交流能力。

问:这对锻炼学生的领导能力很有益。社会是立体的、多层次组成的。

答:除了领导能力,还要有同情心,不要瞧不起那些比自己差的孩子。我们国家有一个不好的地方,某些特别有才华的人高高在上,与平均水平的人,即大多数的普通人没有联系,他们不了解普通人的生活。我希望我们的社会,充满了解和理解,富有同情心,不同的人和睦相处,而不是少数精英俯视他人,不了解,也不愿意融入民众。

问:你说到混合型学校,好生提升差生。同时如何防止差生妨碍好生?拉好生的后腿?

答:我要的是学习聪明的学生和学得慢的学生在同一所学校受教育,但他们不一定在同一个学习小组。刚进校的初一小孩子,可以采取混合能力班,有助于安顿下来。然后我们按能力分班教课,最高级班人数较多,最低级班人数较少。分级学习制让学生一旦成绩提高就可以迅速到高级班,鼓励力争上游,能进入名校念大学的学生人数也多。而最低级班另外配备有特殊需要教育的老师进行单独辅导。

问:人数众多的大型学校,学生们如何保持个性、个人特色不被淹没?

答:熟悉每个学生很重要,我们采用班级导师制做到这点。大型学校里,确保每个学生都至少应该有一个很熟悉他/她情况的老师,导师与孩子跟班走,跟踪看顾孩子的学习、心理发展、情绪变化和社会生活发展。每个班都有导师,班级导师队伍由年级导师统领。年级导师要知道该年级280名学生每个人的情况,关心他们的健康成长。每天每个班都有20分钟的导师交流时间,班导师跟每个学生交谈,问他们当天的学习进展、思想情况,学习遇到什么困难,特别注意有学生闷闷不乐时,什么原因,感情生活出现什么问题,有可能是他们的父母离婚、养的宠物死了,什么事都有。孩子们想要有个人谈一谈这些事。导师清楚每一个学生的学习、思想变化等情况。班级导师后面还有学校的心理咨询师和保健工作人员。

每个学生做出什么特别表现,我们也予以鼓励和表扬。初一有一面墙,专门张贴学生们的个人成就。比如参加跳芭蕾的证书、代表足球俱乐部参加当地比赛、考过5级钢琴理论等等。以这样的方式我们认可表扬个人取得的成就,培养个性发展。

如果学校没有前面说的健康辅导体制,就很可能出现你所说的那种危险,学校倾向于将学生当作总体看待,而不是个体看待,很容易给学生分类贴标签,就是标签论。比如说去较低能力学校,就认为那儿的学生都没什么希望,教不进去了。实际上,成长型思维(growth mindset)理论认为,大脑是一个持续发育的进程,所有孩子都可以发展得更好,老师不能给他们的发展空间加上人工的极限天花板。

我们表扬学生取得音乐证书,旨在鼓励他们发展个性爱好,全面发展。我们不给学生排名次,不给学生贴标签,我们鼓励学生尽其所能(而非竞争比较)。我们大方向是培养秉性良好的年轻人,懂得分辨对的和错的,认同英国价值观,相信一套体系和规则,如遵守公平、民主、法律这些重要原则。给孩子们教授这些价值观念,对我来说与教授他们考到毕业时的A Level优秀成绩一样重要。

问:价值观各国也不尽相同。你提到英国价值观,是否可以总结为公平、正义、尊敬他人?

答:还有公平竞赛原则、宽容原则。宽容原则是很核心的一点,意味着尊敬其他文化,有能力与他人在日常生活中和睦相处。我的中学总共有讲60个语言语种的孩子和老师,我让孩子们学会共处,建立宽容和理解,明白他们都是你的同学,只是父母来自印度、波兰等地方,我的工作就是要让他们一起做事,而不是分成一个一个小团体,有种族思想,不容忍他人。我密切注视他们如何相处,设计能够让大家一起做事情的活动。我们有以房队(house team)为单位组织的活动,以此建立队和队之间的集体协作精神。

作者:赵潇(Rebekah Zhao,英国)

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